教师教育行为的背后是什么？ —— 幼儿教师教育哲学观的形成

NO.30

JUNE

14.2019

（每周五更新）

自然 | 灵性 | 趣味

哲学是个“空框”结构，

对教育，每个人都可以有自己的理解。

但，若想形成自己的教育哲学观，

它一定要是真实的，且属于你自己的。

全文字数：5145字          阅读时间：10分钟

01.

教师教育哲学观的呈现

观察记录与教育笔记是花草园教师对自己一周教育过程的忠实记录，具有还原性、场景性和真实性等特点，从中我们也得以窥见教师教育哲学观的形成过程。

每周一，花草园的教师都会在微信群里共享她们一周来关于教育的观察记录与思考。在这里，每一个人的思考都会被分享，我会通过一些点评来帮助大家确立一些正确的东西。这些东西不仅帮助教师形成了思维习惯和行为模式，也帮助他们形成了个人的哲学观，并且成为了园所文化的重要部分。

今天的推送，从分享几位教师的教育笔记开始。

观察记录 & 教育笔记

还原性 · 场景性 · 真实性

- 01 -

“一次挫败”与“一次突破”

记录者：阎玉新老师

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“挫败”和“突破”是我这一周的两个关键词，看似是一对反义词就这样戏剧性地发生在一周之内。

“挫败”

挫败发生在周一的推送。那天推送的主题是记录花草园的开渠仪式（花草园 | 它夏了夏天；精彩视频 | 雨水花园开渠啦！！！），我提前构想了推送的基调和线索，周一上午完成了素材的收集与整理，下午六点完成文字部分的编辑，准备开始做一个2~3分钟的视频。没想到视频的制作难度比我预想的要大，制作时间过长，更令人沮丧的是视频的审核到晚上11点50分都没有通过，所以最后的推送中，只好缺少了视频。

我觉得又抱歉又自责。抱歉审核的老师被拖累，很晚才能回家；也自责为什么自己总是会发生这样的事情，也有些怀疑自己的能力是不是真的不够。沮丧之后，回看整个事件，也有一些教训。

教训一：在面对自己要推文字编辑+视频的时候，慎重考虑操作时两者的先后顺序，因为视频还需要后期的审核。

教训二：视频剪辑可能是自己的一个短板，对音乐、时间的把握还不够，在面临有文字又有视频的时候，需要考虑是不是要寻求他人的帮助。

“突破”

如果说推送的事情让我感到挫败，周末我要完成的父母学堂的活动，则让人有种拨云见日的成就感。

父母学堂是花草园为家长们提供的一种学习方式，家长们会和我们一起用沙龙的方式完成对教育问题的探讨，花草园的每个教师都会参加。作为一个年轻教师，这是我第一次和家长进行面对面的沟通。我能接住家长们的问题吗？家长们能认同我的“侃侃而谈”吗？

但担忧归担忧，也要进行认真的准备。我想寻找一个花草园教师的样本，我选定了微微老师。然后，我对家长们预先提出的问题进行了分类，结合带过的小班孩子的特点，试图给家长们一些小妙招。理清思路后，我开始了“无实物表演”，对着空气，从“大家好……”开始，一遍遍演练整个过程。第二天沙龙开始前，我还是紧张地手心冒汗，但是当“大家好……”说出来以后，我感觉一下子就流畅和放松了下来……整个沙龙下来，感觉自己的状态比预想的好太多。所以，这算完成了自己的一次突破。

之后，我总结了一些经验：

1. 适当的紧张感是有意义的， 紧张感可以帮助我更好地做好准备。

2. 和家长一同在情境中思考，这样才能深入显出地剖析问题。

3. 真诚面对。不用装作自己很厉害的样子，真诚的表达和分享就会得到真诚的回复。

这些瞬间都让我有了更多自我思考的空间。

- 02 -

在课程中，建立属于自己的思考体系

记录者：王海霞老师

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2007年，大学毕业后，我没有丝毫犹豫就来了这里工作，到现在已经12年了。大学时期，我的专业课成绩很好，所以我对自己胜任幼儿教师这份工作很有自信。

在我刚入职一年的时候，学期末，胡老师来听我的课，那是我上的第一节公开课。对这次公开课我做了很充分的准备，我觉得以我的能力，这堂课一定会很完美。但是当我自信进入教学现场的时候，大脑突然一片空白，我完全忘了课前预设的教学环节，当时也没有足够的教育机智去应对这些突发状况，乱七八糟就上完了课。课后，胡老师没有点评就走了，这对我的打击太大了。这是我入职后遇到的第一个挫折，就是这个时候我开始怀疑自己的能力，甚至开始反思自己是不是真的适合这个职业，我开始变得不那么自信。

2013年幼儿园开始做新课程改革，也就是我们现在所说的“生活化课程”。这样的尝试对当时的我来说是很难的，因为对以前那套教材的使用，我已经得心应手，但是“新课程”却要我走出“舒适区”，重新建构对“新课程”的认识。当我要花很多心力再去思考活动的开展时，我的内心是抗拒的。

在10月份的课程中，我看似在和老师们一起在做课程，但是从内心来讲，我并没有觉得这个课程有多好。胡老师也感觉到了我的抗拒，在11月的时候，胡老师找我和几个老师进行了深度的谈话，我开始反思我的这种阻抗力来自哪里。

我以为是技术上的阻抗，但是往深思考，发现我的阻抗不是因为课程的技术革新，而是来自于10月份课程的主题——“爸爸妈妈是这样爱我的”，它触碰了我内心角落里不愿意触碰的和家人的关系。当胡老师和我谈过之后，我的心结慢慢打开，觉得如释重负，感觉再也没有可惧怕的东西了。这次深刻的自我反思后，我开始用心去做“新课程”。

从刚入职，没有经验；到经历过挫折和反思后，经验的积累；再到对关键事件的深刻反思……我对教育的思考体系正在逐渐形成。

- 03 -

为未知而教，为未来而学

记录者：张蕾老师

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这周在樊登读书会上听了一本书《为未知而教，为未来而学》，里面的很多观点让我很受启发，也看到了很多“生活化课程”的影子。

“有生命力的问题指能够为对话提供焦点和重要意义的一些探究性主题。”这一点和我们的“3+1+1”课程模式产生了强烈的共鸣。胡老师一直强调课程中的开篇问题一定要有开放性，有生命力，而不是“一杆子扎到底”的问题。孩子们的学习需要成人的引导而不是主导，他们只有在开放性的话题中才能展开自由的想象。我们的课程中有很多这样“有生命力”的话题，将儿童的学习带领到一个又一个的高度上。同时，“生活化课程”也像是一个个的神奇盒子，每个盒子里都藏着未知的“密码”，课程之间有很强的感和铺垫。我们发现，当儿童对学习产生浓厚的兴趣时，他们的每一天都会怀揣着对未知的好奇和对未来的期许。

“真正的学习在于让值得学习的知识在生活中融会贯通。”书中提到了层级知识结构和网状知识结构。过去的教育更倾向于层级知识的灌输，把认识看做是一个递进关系，割裂了儿童在学习过程自我的感受；而网状知识结构更能帮助学习者融会贯通地获得知识，强调儿童与知识之间的联接感。这让我想到了课程中胡老师提到的“三块基石”。我们最开始接触“三块基石”的理解就是“层级和递进”的，认为知识是学习的第一步，技能与情感要排列在后面，或者特别强调和突出这三方面的其中之一，而忽略了它们之间的整体性和共融性。而现在我们知道，要将“三块基石”看做一个整体，三者相辅相成，加上灵性目标的注入，骨肉相连。

“全局性理解应该敦促我们变得更有道德观，更有人性，更有同情心，更愿意规范自己的行为。对某项知识的全局性理解在真实生活的很多方面会找到应用的机会，并且可以迁移到其他知识领域。 ”全局性思维让我了解到，教育就是让儿童逐渐成为一个完整的“人”，而不是学习的机器，当儿童能够用心动情地认识一个事物时，才会帮助他站在一个更全面的角度来思考，才能迁移自己的经验和情感，从而更加深刻地认识事物本身。我们的课程很多方面都体现了全局性的思考，在名师推送中也特别强调要把孩子的成长目标放得更长远一些。

读书的快乐就在于不仅能找到内应，也能够不断完善和丰富自己的感受，借由工作将它铺陈开来，付诸到实践中去，这种感觉很充实也很快乐！

阎玉新老师写的是实践中的遇到的挫折和突破，身处其中的感受和思考；王海霞老师回顾了职业生涯中的“关键事件”，在对“关键事件”的深刻反思中，逐步形成了自己的教育哲学观；张蕾老师作为工作了很多年的老教师，已经形成了自己的哲学观，会在日常的行为中不断捍卫着自己的教育哲学观，她的思考超越了当下的工作，但是又没有和当下的生活脱离。老师们思考的不仅仅是方法，而是对这些问题本身的再思考、再提炼。

为什么花草园的教师进步成长得特别快，因为花草园的教师都有非常强烈的主动学习和探寻的意识，教师的教育哲学观一直是在一个自觉的行径当中，这是很难得的。

02.

基于实践的理论对话

胡华园长

郭国燕博士

花草园在发展的过程中，一直在探索。但是我们很需要一个更高水平的研究者加入我们的团队。于是，2018年的9月，毕业于中央民族大学的郭国燕博士来到了花草园，她擅长的是行动研究与叙事研究。她的到来不仅让我们的思考又向前迈进了一步，也使得我们的实践探索在理论上有了更宽广的支持。

每周，我都会和郭国燕博士探讨一些我们在教育中面临的问题，她的思考总是能够带给我带来很大的启发。她每周撰写的教育笔记，也常常让我的专业思考站在了一个更高的理论平台上。

最近我们在做中国学前教育研究会“十三五”课题《幼儿教师教育哲学观形成过程的叙事研究——以中华女子学院附属实验幼儿园幼儿教师为例》的论文结题报告，我们经常会展开一些讨论，以下内容根据我们的讨论整理而成。

问题一：幼儿教师需要有教育哲学观吗？

教师的教育哲学观是教师在实际的教育、教学工作中，自身对教育、教学行为的反思及深度分析，是教师对教育、教学以及儿童观相关基本问题的根本看法。教师的教育哲学观一旦形成就会稳定下来，来调节自己的教育行为。

一个具有哲学思考的教师才能在教学过程中做出很好的反思，而反思是教师课程决策的基础。在“生活化课程”探索中，我们发现教师的专业化成长与他们的教育哲学观的形成有着密切的关系。随着我们对“生活化课程”探索的逐步深入，这些年来我们也将教师专业化成长逐渐聚焦到对教师教育哲学观的关注上。

在实践中，我们发现，仅仅只关注教师对知识的掌握和对教学能力的提升，教师很难有很大的成长空间。叶澜教授也认为：“教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和完善的过程。”“教师作为一名专业人员，其专业结构除了专业理念、专业知能和专业服务精神外，还包括自我专业发展意识的维度。”

所以我们坚信，教师的成长不应停留在对教学技巧的关注上，而是应该走向对教育问题的哲学追问，实现更高层次的超越。在哲学追问的过程中，教师的教育信念逐步形成。而有信念的教师能从更宽广的视野审视自己的教学行为。这样的教师会散发生命的活力，拥有很高的职业幸福感。

 问题二：教师教育哲学观是如何形成的？

 01. 

工作中的“两难困境”

为教师教育哲学观的形成提供了土壤 

通过前面三位教师的教育笔记，我们可以看到，当面临困境的时候，教师才需要不断做出调整与决策，而决策过程也是教师教育智慧形成与完善的过程，是教师把一个困境变成为一个解决了的情境的结果。教师哲学观的形成直接外化成为教师的教育智慧。如果我们能够解释“教师如何应对‘两难困境’”，也就能够发现教师教育哲学观转化成教育智慧的过程。

“两难困境”是让教师的心灵参与思考的过程，而不是大脑做出判断。当教师处于“两难困境”的时候，他才能看到真实的自己和自己真实的需要，才能做出判断。如果教师总是意识不到自己遇到的问题，不被卡住，就很难有机会完成自我的超越。教师的教育哲学观就是在“两难困境”中的一次次的判断中逐渐清晰起来的。

 02.

 教师教育哲学观的形成遵循了

“溯源—描摹—抽象—扩展”的路径 

人在遇到问题的时候，总是会下意识地追溯根源，对自己的生活以及所处的社会和幼儿园的文化进行分析（溯源）。

之后，他们会描述在教育中遇到的困难，思考当时自己是如何思考和行动的（描摹）。

然后教师会对自己思考的问题进行提炼，寻找理论上的支撑和理论进行对话，这个过程中，教师有可能从“两难困境”中进入到“两难空间”，拥有更广阔的思维宽度、深度和广度。就是这个过程，帮助教师逐渐形成了自己教育哲学观的表征与类型（抽象）。

最后，教师会对自己的教育哲学观进行进一步的“扩展”，尝试从动态的角度去回答“我的实践性知识如何生成的？它是如何在实践中得以运用，成为普适的观念的？”

 03. 

 教师教育哲学观的形成

 依赖于外部更大的“共生”空间 

教师关于教育的真实思考如果不能得以表达，就无法形成属于自己的教育哲学观。他们需要通过与周围环境和人进行无数次的对话和互动，才可能将教育哲学转化为教育智慧。这些互动的过程往往是在有意识和无意识中交替完成的。教育笔记的阅读与指导将这种无意识转化成了有意识的状态。只有在有意识和无意识的交织中，教师才能形成更深刻、更持久、更稳定的教育哲学观。

幼儿教师是有能动性的，当他的创造被他人承认的时候，这些信息和资源将得到共享，并逐渐成为所有人的共识，这种共识会对新教师产生“再生产性”的影响。这个过程是继承性的，更是动态的，充满活力的。

 04. 

 教师教育哲学观的归宿在实践 

幼儿教师在知识与经验之间游弋的同时，形成了自己独特的教育价值观，但最重要的是要将其投入到实践之中，形成教育智慧。这也需要幼儿教师在实践中有对自己的知识进行管理的能力，即教师个人对知识进行整理和归纳，并将这些隐性的、模糊的认识归纳成显性的知识系统，实现自身知识的增值。

花草园教师教育哲学观就是内隐在教师的日常教育教学工作中，逐步形成的，它需要在关键教学事件中觉察和顿悟。而实践性是教师教育哲学观最核心的特点。同时，教师的哲学观在形成过程中具有创造性、发展性、习得性等特点……

就是这样，

我们从未停止过自己的探索。

就在这一周，

教师们又完成了很多精彩课程探索，

让人叹为观止。

中班课程

小班课程

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编辑 | 张芬老师

日期 | 2019年06月14日

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